Organisation und Methodik im Leseband

Ein Leseband ist eine verbindliche, täglich stattfindende Lesezeit von (je nach Möglichkeiten und Entscheidungen vor Ort) 20 – 25 Minuten, die additiv zum Deutschunterricht eingeführt und wie alle anderen Unterrichtsfächer auch durch den Schulgong ein- und ausgeläutet wird. Exemplarisch kann diese Lesezeit täglich vor dem Beginn der ersten Schulstunde, vor oder nach der großen Hofpause, beim Übergang in die Ganztagszeit oder an vielen weiteren Scharnierstellen im Schultag stattfinden, sodass sie sich wie ein ‚Band‘ durch die Schulwoche zieht. Wie vom IGLU-Team rund um Nele McElvany gefordert, erhöhen Lesebänder in diesem Sinne die Nettolesezeit schlagartig um mindestens 100 Minuten auf 240 Minuten pro Woche. Schulintern vereinbarte oder ministerial verordnete Lesezeiten von nur zwei oder drei Tagen in der Woche werden nicht als Leseband bezeichnet.

Die Abkopplung vom regulären Deutschunterricht ist aus zwei Gründen wichtig. Erstens soll das Leseband abgegrenzt werden von jener Art von Leseaufgaben und Leseförderung, die ‘sowieso bereits‘ im Deutschunterricht, aber eben neben vielen weiteren zusätzlichen Tätigkeiten, stattfinden. Da die Leseförderung in Lesebändern bei Schülerinnen und Schülern nachweislich besonders beliebt ist, kann das Lesen im Leseband auch da für Lesemotivation und Lesefreude sorgen, wo es dem regulären Deutschunterricht zuweilen nicht zu gelingen scheint. Und zweitens soll damit anerkannt und gewürdigt werden, dass Leseförderung nicht nur dem Deutschunterricht zugutekommt. Deswegen wird ein Leseband auch vom gesamten Kollegium beschlossen und die konkrete Leseförderung von allen Kolleginnen und Kollegen einer Schule betreut, was auch deswegen möglich ist, da die empfohlenen Methoden als selbsterklärend gelten und somit auch fachfremd betreut werden können. Hierzu gibt jedes Unterrichtsfach (mit Ausnahme von Sport und Schwimmen) im Wechsel 20 Minuten von der eigenen Unterrichtszeit ab. Was für andere Fächer und fachfremde Lehrkräfte zuerst ungewohnt wirken mag, ist sinnvoll, denn: Leseförderung nützt allen – und der Deutschunterricht wäre mit der Durchführung der Leseförderung alleine überfordert. Die Frühstückspause bleibt im Übrigen das, was sie ist: Pause, und ist damit für das Leseband tabu.

Das Leseband richtet sich in seiner Idee und Umsetzung in erster Linie an Schülerinnen und Schüler ab Jahrgangsstufe 2. In Jahrgangsstufe 1 sollten zunächst die Grundlagen im Schriftspracherwerb gelegt werden, die als Vorläuferfertigkeiten des Lesens gelten und für ein verstehendes Lesen im engeren Sinne notwendig sind. Da ein Leseband schulweit zu festen Zeiten ein- und ausgeläutet wird, spricht allerdings nichts dagegen, auch bereits die Kinder der Jahrgangsstufe 1 in das Leseband zu integrieren, beispielsweise im Rahmen von zusätzlichen ritualisierten Vorlesesituationen, beim gemeinsamen Anschauen von Bilderbüchern, Bilderbuchkinos etc. Der sogenannte ‚Teufelskreis des Nicht-Lesens‘, der sich vor allem bei Kindern aus sozial benachteiligten, schriftfernen Milieus früh bildet, schließt und selten wieder aufgebrochen werden kann, muss frühzeitig in einen sogenannten ‚Engelskreis des Lesens‘ transformiert werden – ein bei den Kindern beliebtes Leseband ist dabei eine Möglichkeit, dies zu erreichen.

In den 20 Minuten des Lesebandes soll vor allem das Lesen an sich und um seiner selbst willen im Vordergrund stehen. Natürlich wird es in schwachen heterogenen Lerngruppen auch nötig werden, vor oder während des Lesens den Wortschatz zu entlasten, unbekannte Wörter vorzustellen und zu erläutern, um so zugleich auch den Spracherwerb im Deutschen (nicht allein für die vor kurzem zugezogenen Kinder) voranzubringen. Auch können gemeinsame ‚Nachdenkereien‘ (im Sinne Erich Kästners) das literarische Textverstehen vertiefen oder gemeinsam angestellte Vorannahmen, wie die Geschichte wohl weitergehen wird, die Leseneugierde der Kinder steigern. Doch soll all dies (anders als im Literaturunterricht) stets ein Nebenprodukt und nicht Kernbeschäftigung im Leseband bleiben: Hier sollen die Schülerinnen und Schüler vor allem Freude am Lesen und am ermöglichten Leseerfolg entwickeln, um so eine stabile Leseflüssigkeit und nachhaltige Lesemotivation ausbilden zu können.

Hierzu empfehlen wir die Arbeit mit unterschiedlichen Lautleseverfahren, deren Effektivität vor allem für schwach lesende Schülerinnen und Schüler bereits mehrfach empirisch nachgewiesen wurde (vgl. Rosebrock/Nix 2025). Aber Achtung: Lautleseverfahren sind nicht gleich Lautleseverfahren! Auch wenn sie alle mehr oder weniger pauschal der Kategorie der basalen Leseförderung zugerechnet werden, sind sie doch unterschiedlich anspruchsvoll, so dass (zum Beispiel zu Beginn einer Förderung) nicht alle Methoden für alle Schülerinnen und Schüler als gleich geeignet gelten können. Die sechs Methoden, die in unseren Fortbildungen zum Leseband vorgestellt und in vielen YouTube-Videos aufgegriffen werden, weisen eine textlinguistisch wie kognitionspsychologisch beschreibbare Progression auf – ihre Abfolge sollte daher beachtet werden. Damit die Schülerinnen und Schüler weder über- noch unterfordert werden und Lesefrust gar nicht erst entsteht, empfehlen wir eine vorgelagerte Lesediagnose. Diese kann zum Beispiel mithilfe des Salzburger Lesescreenings 2-9, des ELFE II Lesetests oder auf der Grundlage von Lautleseprotokollen erfolgen, deren Ergebnisse schließlich die Grundlage dafür bieten, je nach Lesestand und Leseflüssigkeit der Schülerinnen und Schüler die Methode(n) bewusst auszuwählen, die auch wirklich zu den zu fördernden Kindern passen.